Опис досвіду

 Назва закладу освіти: Відділ освіти Бердянського виконавчого комітету Бердянської міської ради Запорізької області 

Адреса закладу: 71118, Запорізька обл., м. Бердянськ, вул. Університетська, 33

Телефон: 0615347010

Автори досвіду: міська творча група вчителів української мови та літератури

•  Чкан Т. А.,керівник міської творчої групи вчителів української мови та літератури,  учитель української мови та літератури ЗОШ № 11, вища категорія, учитель-методист 

•   Баранова Л. В., учитель української мови та літератури ЗОШ № 1,  вища категорія,  учитель-методист

• Гонтар В. М., учитель української мови та літератури ЗОШ № 11, вища категорія, учитель-методист

• Євдокимова Т. В., учитель української літератури ЗОШ № 4, вища категорія, учитель-методист

• Ревіна О. Д., учитель української літератури  ЗОШ № 3, вища категорія

• Тимченко О. І., учитель української літератури ЗОШ № 1,  вища категорія, старший учитель

• Тунда Т. А., учитель української літератури ЗОШ №1,  вища категорія, учитель-методист            

Керівник науково-методичного забезпечення: Скиртач Н. В., завідувач міського методичного кабінету

Тема досвіду: 

Використання модульної технології на уроках української літератури в 10 - 11 класах профільного рівня

       Поглиблене вивчення української літератури в профільних класах передбачає засвоєння учнями великого за обсягом матеріалу, уміння орієнтуватися в ньому, порівнювати, критично мислити, самостійно визначати цілі й мету роботи. Зміст навчального матеріалу в профільних класах значний, список літератури, яку  треба не тільки прочитати, а й проаналізувати, також немалий, тож учителю слід підготуватися: продумати види діяльності на уроках, ураховуючи методичні, виховні, розвивальні цілі навчання. Зважаючи на це, учитель має створити оптимальні умови для вивчення української літератури сучасною молоддю, віднайти такі методи, прийоми, технології, які б дозволили усунути певні методичні проблеми викладання літератури в профільних класах . 

     Метою роботи міської творчої групи стала  активізація творчого потенціалу вчителів щодо моделювання, апробації та впровадження інноваційних технологій навчання в системі профільної освіти, створення умов для набуття учнями навичок самостійної науково-практичної, дослідницько-пошукової діяльності, самооцінки й корекції пізнавальної сфери. 

          Координувати процес навчання в старших класах профільного рівня допоможе вчителю впровадження на уроках української літератури модульної технології, яка створює основу для індивідуальної та групової самостійної роботи учнів, дозволяє економити час без утрати для повноти й глибини матеріалу, що вивчається.

        Сутність модульного навчання полягає в тому, що учень самостійно (або з певною дозою допомоги) досягає конкретних цілей навчання в процесі роботи з модулем. Модуль передбачає конкретні дії за певною логікою, можливість вибору, поетапне формування розумових дій, сприяє досягненню індивідуального темпу навчальної діяльності. 

        Теоретичні засади модульного навчання розроблялися цілим рядом учених — Є. Сковіним, А. Фурманом, П. Третьяковим, І. Сенновським, М. Чошановим, М. Лазарєвим, А. Алексюком, К. Вазіною, П. Юцявичене, О. О. Огнев’юком та ін.

       У ході роботи над викладеною проблемою вчителі - члени міської творчої групи -  розробили пакет модулів  з української літератури для старших класів профільного рівня, оформлений у збірник "Технологічні модульні карти з української літератури для 10, 11 класів профільного рівня". До посібника ввійшли матеріали, які містять програмові вимоги до рівня знань і умінь учнів з певної літературної теми, завдання, зразки їх виконання, відомості з теорії літератури, приклади учнівських творчих робіт, тематичні презентації. Обов'язковим елементом кожного тематичного блоку є технологічна модульна карта (зразок змісту модуля й технологічної карти до теми "Валерій Шевчук "Дім на горі" (повість-преамбула), 11 клас), яку старшокласники отримують на початку вивчення теми, тож мають уявлення про перспективу роботи, здійснюють самоконтроль навчальної діяльності. Перевага модульних карт: 

•  є динамічними, гнучкими: за бажанням учителя зміст елементів модуля може змінюватися чи доповнюватися; 

• є можливість створити нові блоки, конструюючи елементи різних модулів;

• надають можливість учням усвідомлювати перспективу вивчення певної теми;

• систематизують контроль вивченого учнями матеріалу.

   Учителями міста опробовано на уроках української літератури використання модульних карт. За результатами роботи можна зробити висновки: 

• такий підхід сприяє активності учнів у процесі підготовки до уроків,

•  посилюється мотивація унів; 

• стиснута демонстрація навчального матеріалу дає учневі відчуття впевненості у можливості засвоєння теми;

• учні чітко та ясно уявляють обсяг роботи, який вони мають виконати, обсяг інформації, яку повинні засвоїти, усвідомлюють, якими уміннями й навичками треба оволодіти; 

• модулі дозволяють дозувати індивідуальну допомогу, ураховувати індивідуальні потреби особистості, рівень її життєвої компетентності,

• підвищується зацікавленість учнів у досягненні навчальних результатів, 

• можливість працювати в парах, групах, ділове спілкування з товаришами на уроці;

• розвиваються навички самоосвіти; 

• змінюється роль учителя (від інформатора до консультанта; навчальний процес концентрується на учневі, а не на вчителі).

    Які труднощі виникають в учнів під час застосування в навчальному процесі модульної технології?

      Учні мають виявляти самодисципліну, уміння розподіляти час, виконувати великий обсяг самостійної роботи, несуть відповідальність за своє навчання та його результати, тож може виникнути проблема психологічного дискомфорту для деяких дітей, яким складно робити вибір, контролювати свої дії. Завдання вчителя якраз і полягає в тому, щоб допомогти таким учням шляхом індивідуального консультування.

     Які зміни в діяльності вчителя під час застосування модульної технології?

     Велика підготовча робота. Різний ступінь володіння навичками самостійної роботи в учнів. Матеріальні витрати на ксерокопії модульних карт. Змінюється курс підготовчої роботи: учитель думає не про те, як краще провести пояснення матеріалу, а про те, як краще керувати діяльністю учнів.

     Отже, для підвищення ефективності уроків української літератури в профільних класах рекомендуємо використання модульної технології. 

     Запропонований у досвіді збірник містить готові методичні матеріали, які можуть бути використані вчителями як основа для власних розробок під час підготовки до уроків української літератури в 10, 11 класах профільного рівня.

Список використаних джерел

1. Програма «Українська література. 10-11 класи. Програма для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Філологічний напрям (профіль – українська філологія). Профільний рівень. – К., «Грамота», 2011. - Режим доступу http://mon.gov.ua/content/освіта/program-ukr-lit(1).pdf

2. Красильникова Г. В. Характеристика методів навчання [Електронний ресурс] / Г. В. Красильникова / Професійна педагогіка. – Режим доступу: http://lubbook.org/book_303_glava_16_Tema_14.KHarakteristika_meto.html   / Назва з екрана.

3. Підласий І. П. Педагогіка: підручник: у 3 кн. - Кн. 1: Загальні основи. - М., 2006.

4. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практикоориентированная монография/ Под ред. П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001. — 352с. . [Електронний ресурс]/ Сайт «Онлайн библиотека». – Режим доступу: http://hum.edu-lib.net/pedagogika-psihologiya/tretyakov-p-i-sennovskiy-i-b-tehnologiya-modulnogo-obucheniya-v-shkole-praktikoorientirovannaya-monografiya / Назва з екрана

5. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989.- 272с. [Електронний ресурс]/ Сайт «Онлайн библиотека». – Режим доступу: http://edu-lib.net/drugoe-2/yutsyavichene-p-teoriya-i-praktika-moduln / Назва з екрана